2 INTRO.pdf

กสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยแบบผสมวิธี มีกลุ่มตัวอย่างในการศึกษาทั้งหมด 5 กลุ่ม โดยมีขนาดตัวอย่างดังนี้ 1) ผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษของมูลนิธิแพทย์วิถีธรรมแห่งประเทศไทยจ านวน 400 คน 2) ผู้สอนออนไลน์และปฏิบัติกรต้นแบบจ านวน 10 คน 3) เจ้าหน้าที่มูลนิธิแพทย์วิถีธรรมแห่งประเทศไทยและผู้ที่เกี่ยวข้องจ านวน 25 คน 4) ผู้ทดสอบโมเดลจ านวน 50 คน และ 5) ผู้เชี่ยวชาญประเมินโมเดลจ านวน 30 คน เก็บรวบรวมข้อมูลด้วยแบบสอบถามออนไลน์ แบบสัมภาษณ์เชิงลึก ประเด็นการสนทนากลุ่ม และแบบสอบถามเพื่อประเมินโมเดล วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติพรรณนา การทดสอบค่าที การวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณ และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) ผู้เรียนออนไลน์ มีความรู้ด้านกสิกรรมไร้สารพิษในระดับมากที่สุด มีความคิดเห็น ในระดับมากที่สุดโดยเฉพาะประเด็นผู้สอน แรงจูงใจในการเรียน คือ ต้องการสร้างอาหารไร้สารพิษ ความสงบสบายใจ การได้ฝึกปฏิบัติศีลลดกิเลสท าให้เกิดปัญญาในการพึ่งตนเอง ผู้เรียนมีการปฏิบัติด้านกสิกรรมไร้สารพิษโดยรวมในระดับมากโดยเฉพาะประเด็นการด าเนินชีวิตที่พอเพียงเรียบง่ายและมีศีล มีการพึ่งตนเองโดยรวมในระดับมากโดยเฉพาะด้านสังคม ซึ่งตัวแปรที่มีผลต่อการพึ่งตนเอง พบว่า มี 6 ตัวแปรที่มีผลต่อการพึ่งตนเองอย่างมีนัยส าคัญยิ่งทางสถิติที่ระดับ 0.01 ได้แก่ อายุ ความแข็งแรงของร่างกาย ความเข้มแข็งของจิตใจ จ านวนครั้งที่มาเรียนรู้ออนไลน์ ความคิดเห็น และการปฏิบัติ และมี 2 ตัวแปรที่มีผลต่อการพึ่งตนเองอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ได้แก่ จ านวนครั้งที่มาเรียนรู้ออนไซต์ และความรู้กสิกรรมไร้สารพิษ 2) ปัญหาในการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษอยู่ในระดับปานกลาง โดยเฉพาะประเด็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์ การมีพื้นที่ปลูกไม่มาก ขาดความรู้ขาดประสบการณ์ ข้อเสนอแนะคือ การมุ่งมั่นตั้งใจท ากสิกรรมไร้สารพิษเพื่อเป็นแหล่งอาหารและยารักษาโรค การน าปัญหาเข้ามาปรึกษาในหมู่กลุ่มเครือข่าย 3) โมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ประกอบด้วย ปัจจัยน าเข้าโดยเฉพาะผู้สอนควรมีคุณสมบัติ คือ ท าความผาสุกที่ตนได้ก่อน และสอนคนอื่นที่มีความศรัทธา กระบวนการ ประกอบด้วย ด้านเนื้อหา การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานทั้งออนไลน์และออนไซต์ และช่องทางการเรียนรู้ ด้านผลผลิตสู่การพึ่งตนเอง และผลลัพธ์ คือ การสร้างจิตวิญญาณที่เข้มแข็ง และ 4) หลังการทดสอบโมเดลผู้เข้าร่วมมีความรู้มากกว่าก่อนทดสอบอย่างมีนัยส าคัญยิ่งทางสถิติที่ 0.01 และผลการประเมินความเหมาะสมของโมเดลด้านต่างๆ พบว่า โดยภาพรวมมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุดในทุกด้าน ค าส าคัญ โมเดลการส่งเสริม การเรียนรู้ออนไลน์ กสิกรรมไร้สารพิษ การพึ่งตนเอง จ Dissertation title: The Online Learning Extension Model of Non-toxic Agriculture for Self-reliance Researcher: Miss Dinsaengdham Klajon; ID: 4639000084; Degree: Doctor of Philosophy (Agricultural Extension and Development); Dissertation advisors: (1) Bumpen Keowan, Associate Professor; (2) Dr.Sineenuch Khrutmuang Sanserm, Associate Professor; (3) Dr.Tippawan Limunggura, Associate Professor; Academic year: 2022 Abstract The objectives of this research were to 1)study knowledge, opinions, motivation, practice, and self-reliance of online learners regarding non-toxic agriculture to self-reliance 2) study problems and suggestions in online learning management 3) develop extension model of online learning regarding non-toxic agriculture to self-reliance 4) test and evaluate the extension model for online learning regarding non-toxic agriculture to self-reliance. This research was a mixed method research. There were 5 sample groups in the study, with sample size as follows:1)400 online learners regarding non-toxic agriculture of Buddhist Medicine Foundation of Thailand 2) 10 online instructors and model practitioners 3) 25 Buddhist Medicine Foundation of Thailand officers and related individuals 4) 50 model testers and 5) 30 expert model evaluators. Data were collected by using online questionnaires, in-depth interviews, focus group, and questionnaires for model evaluation. Data were analyzed by using descriptive statistics, t-test, multiple regression analysis, and content analysis. The results of the research revealed that 1) online learners had knowledge regarding non-toxic agriculture at the highest level. They expressed their opinions at the highest level especially on the aspect of instructors. The learning motivation included that they wanted to produce non-toxic food, peaceful mind, the practices of precepts to reduce lustful desires leading to wisdom in self-reliance. The learners practiced on non-toxic agriculture, overall, at the high level especially on the aspect of simple lifestyle within the precepts. The self-reliance, overall, was at the high level especially on the social aspect. The variables influencing self-reliance showed that there were 6 variables affecting self-reliance at statistically significant level of 0.01: age, body strength, mental strength, number of times attending online learning, opinions, and practice. There were 2 variables affecting self-reliance at statistically significant level of 0.05: the number of times coming to study on-site and knowledge regarding non-toxic agriculture. 2) Problems about online learning regarding non-toxic agriculture, were at the moderate level especially on the issue of online learning activity creation, the limited amount of area for production, and the lack of experience. Suggestion included that there should be determination in working on non-toxic agriculture for food and medicine resources and the bringing of problems into discussion among network group. 3) The learning extension model consisted of input factors especially the instructors should have the qualification which was creating self-happiness and teaching others to have faith. Process meant content, mixed of both online & on-site training and learning channels on productivity to self-reliance. The results was the creation of strong soul. 4) After the model testing, participants had knowledge more than prior to the testing at statistically significant level of 0.01 and the evaluation results on the appropriateness of models revealed that overall, their appropriateness were at the highest level in all aspects. Keywords: Extension model, Online learning, Non-toxic agriculture, Self-reliance ฉ กิตติกรรมประกาศ วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ส าเร็จลุล่วงด้วยความช่วยเหลือจากบุคคล หน่วยงาน/องค์กร ทั้งภาครัฐและภาคประชาสังคม เกษตรกรและประชาชน ตลอดจนรายนามที่ผู้วิจัยจะกล่าวถึงต่อไปนี้ ขอกราบขอบพระคุณรองศาสตราจารย์บ าเพ็ญ เขียวหวาน รองศาสตราจารย์ ดร.สินีนุช ครุฑเมือง แสนเสริม และรองศาสตราจารย์ ดร.ทิพวรรณ ลิมังกูร อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ผู้ให้ความรู้ ค าปรึกษา ค าแนะน าทุกขั้นตอนของกระบวนการวิจัย และให้ก าลังใจแก่ผู้วิจัยตลอดมา ขอกราบขอบพระคุณศาสตราจารย์ ดร.สิน พันธ์พินิจ และรองศาสตราจารย์ ดร.ภรณี ต่างวิวัฒน์ ผู้ซึ่งกรุณาชี้แนะแนวทางการท าวิจัยให้ส าเร็จลุล่วงไปด้วยดีและให้ก าลังใจตลอดมา ผู้วิจัยได้รับความอนุเคราะห์เป็นอย่างดียิ่งจากผู้เชี่ยวชาญและผู้ทรงคุณวุฒิหลายท่านในขั้นตอนและกระบวนการวิจัย โดยเฉพาะผู้เชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือในการวิจัย 5 ท่านในภาคผนวก ผู้ทรงคุณวุฒิ 25 ท่านในภาคผนวกที่ได้เข้าร่วมสนทนากลุ่มเพื่อพัฒนาโมเดล และผู้เชี่ยวชาญ 30 ท่านในภาคผนวกที่ได้กรุณาประเมินโมเดล ซึ่งผู้วิจัยขอกราบขอบพระคุณทุกท่านเป็นอย่างสูง ขอกราบขอบพระคุณคณาจารย์ประจ าหลักสูตรปริญญาดุษฎีบัณฑิต แขนงวิชาส่งเสริมและพัฒนาการเกษตร สาขาวิชาเกษตรศาสตร์และสหกรณ์ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราชที่เมตตาถ่ายทอดความรู้ตลอดจนชี้แนะแนวทางอันเป็นประโยชน์และคุณค่ายิ่งในการท างานวิจัยนี้ ขอกราบขอบพระคุณ ดร. ใจเพชร กล้าจน (อาจารย์หมอเขียว) ประธานเครือข่าย จิตอาสาแพทย์วิถีธรรม ที่ให้ค าปรึกษาและส่งเสริมสนับสนุนในทุกด้าน และขอขอบพระคุณ จิตอาสาแพทย์วิถีธรรมที่มาสานพลังกายพลังใจพลังปัญญา ร่วมบ าเพ็ญช่วยเหลือเกื้อกูลในทุกด้าน ตลอดจนผู้ให้ข้อมูลในการวิจัยทุกท่าน ขอขอบพระคุณเพื่อนนักศึกษาระดับปริญญาเอก รุ่นพี่และรุ่นน้องแขนงวิชาส่งเสริมและพัฒนาการเกษตรทุกท่าน ที่ร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้และให้ก าลังใจกันและกัน รวมถึงสมาชิกครอบครัวผู้อยู่เบื้องหลัง รวมทั้งผู้ที่เกี่ยวข้องกับความส าเร็จของการวิจัยนี้ที่ไม่ได้กล่าวนาม ผู้วิจัยขอกราบขอบพระคุณทุกท่านไว้ ณ โอกาสนี้ ดินแสงธรรม กล้าจน กันยายน 2566 สารบัญ หน้า บทคัดย่อภาษาไทย ง บทคัดย่อภาษาอังกฤษ จ กิตติกรรมประกาศ ฉ สารบัญตาราง ญ สารบัญภาพ ฑ บทที่ 1 บทน า 1 ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา 1 วัตถุประสงค์การวิจัย 3 กรอบแนวคิดการวิจัย 3 สมมติฐานการวิจัย 8 ขอบเขตของการวิจัย 8 นิยามศัพท์เฉพาะ 10 ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ 12 บทที่ 2 วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง 15 บริบทและการจัดการเรียนรู้ของมูลนิธิแพทย์วิถีธรรมแห่งประเทศไทย 15 แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมการเกษตร 22 แนวคิดและทฤษฎีการเรียนรู้ 28 แนวคิดการเรียนรู้แบบออนไลน์ 33 แนวคิดกสิกรรมไร้สารพิษ 52 แนวคิดการพึ่งตนเอง 88 แนวคิดการพัฒนาโมเดล 90 ผลงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง 95 บทที่ 3 วิธีด าเนินการวิจัย 105 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง 105 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย 113 การเก็บรวบรวมข้อมูล 119 การวิเคราะห์ข้อมูล 122 ซ สารบัญ (ต่อ) หน้า บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล 131 ตอนที่ 1 สภาพสภาพพื้นฐานทั่วไปของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การ พึ่งตนเอง 132 ตอนที่ 2 การรับรู้ข้อมูล การได้รับการส่งเสริม และความต้องการการส่งเสริมของผู้เรียน ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 155 ตอนที่ 3 ความรู้ ความคิดเห็น แรงจูงใจ การปฏิบัติ และการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 168 ตอนที่ 4 ปัญหาและข้อเสนอแนะของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 197 ตอนที่ 5 การทดสอบสมมติฐานอาชีพกับการปฏิบัติของผู้เรียนออนไลน์ และอาชีพกับการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ 207 ตอนที่ 6 การทดสอบสมมติฐานปัจจัยที่มีผลต่อการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 208 ตอนที่ 7 บริบทศูนย์การเรียนรู้ออนไลน์มูลนิธิแพทย์วิถีธรรมแห่งประเทศไทย ปัญหา ข้อเสนอแนะ และแนวทางการจัดการเรียนรู้ออนไลน์ของผู้สอนและปฏิบัติกรต้นแบบ 213 ตอนที่ 8 การพัฒนาโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การ พึ่งตนเอง 224 ตอนที่ 9 การทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่กา พึ่งตนเอง 254 ตอนที่ 10 การประเมินโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 277 ฌ สารบัญ (ต่อ) หน้า บทที่ 5 สรุปการวิจัย อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ 280 สรุปการวิจัย 280 อภิปรายผล 298 ข้อเสนอแนะ 314 บรรณานุกรม 319 ภาคผนวก 335 ก แบบสอบถามออนไลน์ (Online Questionnaire) เรื่องโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 336 ข แบบสัมภาษณ์เชิงลึก และรายชื่อผู้ถูกสัมภาษณ์เชิงลึก 353 ค ประเด็นสนทนากลุ่ม และรายชื่อผู้ร่วมสนทนากลุ่มเพื่อพัฒนาโมเดลก 358 ง แบบทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การ พึ่งตนเอง 362 จ แบบประเมินโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การ พึ่งตนเอง และรายชื่อผู้ประเมินโมเดล 373 ฉ ระดับการได้รับการส่งเสริม และระดับความต้องการการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 381 ช รายชื่อผู้เชี่ยวชาญ และหนังสือเชิญเป็นผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเครื่องมือวิจัยเพื่อ ประกอบการจัดท าดุษฎีนิพนธ์ 397 ช ภาพประกอบการเก็บรวบรวมข้อมูล 403 ประวัติผู้วิจัย 407 ญ สารบัญตาราง หน้า ตารางที่ 2.1 หลักสูตรกสิกรรมไร้สารพิษในระบบออนไลน์ 10 วัน แบ่งเนื้อหาและการปฏิบัติ 18 ตารางที่ 2.2 สรุปตัวแปรจากการทบทวนวรรณกรรม 101 ตารางที่ 3.1 แสดงจ านวนประชากรและจ านวนกลุ่มตัวอย่างที่คัดเลือกจากแต่ละภาค และทวีป 106 ตารางที่ 3.2 ประชากรและกลุ่มตัวอย่างของผู้เรียนออนไลน์กสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเองในแต่ละจังหวัด/ประเทศ 107 ตารางที่ 3.3 สรุปวิธีการวิจัยเรื่องโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่ การพึ่งตนเอง 127 ตารางที่ 4.1 สภาพส่วนบุคคลของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 133 ตารางที่ 4.2 สภาพเศรษฐกิจของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 137 ตารางที่ 4.3 สภาพสังคมของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 142 ตารางที่ 4.4 เปรียบเทียบรายจ่ายจ าเป็นก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง (ต่อเดือน) 144 ตารางที่ 4.5 เปรียบเทียบรายจ่ายฟุ่มเฟือยก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง (ต่อเดือน) 146 ตารางที่ 4.6 เปรียบเทียบการรับประทานอาหารก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 147 ตารางที่ 4.7 เปรียบเทียบสภาพร่างกาย ก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่ การพึ่งตนเอง 148 ตารางที่ 4.8 เปรียบเทียบการปฏิบัติด้านร่างกายเมื่อเจ็บป่วยก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 149 ตารางที่ 4.9 เปรียบเทียบสภาพสุขภาวะร่างกาย ก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 150 ตารางที่ 4.10 เปรียบเทียบการปฏิบัติด้านจิตใจ (การปฏิบัติธรรม) ก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 151 ตารางที่ 4.11 เปรียบเทียบภาวะการเปลี่ยนแปลงด้านร่างกายโดยรวม ก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 152 ฎ สารบัญตาราง (ต่อ) หน้า ตารางที่ 4.12 เปรียบเทียบสภาวะการเปลี่ยนแปลงด้านจิตใจ (ความทุกข์) ก่อนและหลังการเรียน ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 153 ตารางที่ 4.13 เปรียบเทียบสภาวะการเปลี่ยนแปลงด้านจิตใจ (ความผาสุก) ก่อนและหลังการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 154 ตารางที่ 4.14 ช่องทางการรับรู้ข้อมูลการอบรมออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ 156 ตารางที่ 4.15 ระดับการได้รับการส่งเสริมและความต้องการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้าน เนื้อหา ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 158 ตารางที่ 4.16 สรุประดับการได้รับการส่งเสริมและความต้องการการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ ด้านเนื้อหาของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 161 ตารางที่ 4.17 ระดับการได้รับการส่งเสริมและความต้องการการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านวิธีการเรียนรู้ออนไลน์ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 162 ตารางที่ 4.18 สรุประดับการได้รับการส่งเสริมและความต้องการการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านวิธีการเรียนรู้ออนไลน์ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 167 ตารางที่ 4.19 ความรู้มิติการเพาะปลูกของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 169 ตารางที่ 4.20 ความรู้มิติการด าเนินชีวิตที่พอเพียงเรียบง่ายและมีศีลของผู้เรียนออนไลน์ด้าน กสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 170 ตารางที่ 4.21 ความรู้มิติเครือข่ายกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ด้าน กสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 172 ตารางที่ 4.22 สรุประดับความรู้ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 174 ตารางที่ 4.23 ระดับความคิดเห็นต่อการเรียนออนไลน์ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 175 ตารางที่ 4.24 สรุประดับความคิดเห็นต่อการเรียนรู้ออนไลน์ของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 183 ฏ สารบัญตาราง (ต่อ) หน้า ตารางที่ 4.25 ระดับความคิดเห็นต่อการท ากสิกรรมไร้สารพิษของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 184 ตารางที่ 4.26 ระดับแรงจูงใจของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 185 ตารางที่ 4.27 สรุประดับแรงจูงใจของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 187 ตารางที่ 4.28 ระดับการปฏิบัติของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 188 ตารางที่ 4.29 สรุประดับการปฏิบัติของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 192 ตารางที่ 4.30 ระดับการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 192 ตารางที่ 4.31 สรุประดับการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 196 ตารางที่ 4.32 ระดับปัญหาเองของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 197 ตารางที่ 4.33 สรุประดับปัญหาเองของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ สู่การพึ่งตนเอง 201 ตารางที่ 4.34 ระดับความความคิดเห็นต่อข้อเสนอแนะของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 202 ตารางที่ 4.35 สรุประดับความคิดเห็นต่อข้อเสนอแนะของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 206 ตารางที่ 4.36 เปรียบเทียบความแตกต่างของอาชีพและการปฏิบัติของผู้เรียนออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 207 ตารางที่ 4.37 เปรียบเทียบความแตกต่างของอาชีพและการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 208 ตารางที่ 4.38 ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของตัวแปรที่ใช้ในการวิเคราะห์ 209 ตารางที่ 4.39 ค่าสัมประสิทธิ์ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรทั้งหมดที่ใช้ในการวิเคราะห์ถดถอยเชิง พหุแบบปกติแต่ละคู่ โดยแสดงในรูปเมตริกสัมพันธ์ (Correlation Matrix) 211 ตารางที่ 4.40 วิเคราะห์ปัจจัยที่มีผลต่อการพึ่งตนเองของผู้เรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่ การพึ่งตนเอง (Y) 212 ฐ สารบัญตาราง (ต่อ) หน้า ตารางที่ 4.41 เนื้อหาการเรียนรู้ในโปรแกรม (โมเดล) การส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 250 ตารางที่ 4.42 สภาพส่วนบุคคลของผู้ทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 254 ตารางที่ 4.43 สภาพเศรษฐกิจของผู้ทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 256 ตารางที่ 4.44 สภาพสังคมของผู้ทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ ด้านกสิกรรมไร้ สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 257 ตารางที่ 4.45 เปรียบเทียบความรู้ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง ก่อนและหลังการทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 258 ตารางที่ 4.46 เปรียบเทียบสภาวะการเปลี่ยนแปลงด้านร่างกาย ก่อนและหลังการทดสอบโมเดล การส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 259 ตารางที่ 4.47 เปรียบเทียบสภาวะการเปลี่ยนแปลงด้านจิตใจ (ความทุกข์) ก่อนและหลังการทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 260 ตารางที่ 4.48 เปรียบเทียบสภาวะการเปลี่ยนแปลงด้านจิตใจ (ความผาสุก) ก่อนและหลังการทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 261 ตารางที่ 4.49 ระดับความคิดเห็นต่อการเรียนออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษ ของผู้ทดสอบโมเดล 263 ตารางที่ 4.50 สรุประดับความคิดเห็นต่อการเรียนรู้ออนไลน์ของผู้ทดสอบโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 270 ตารางที่ 4.51 ระดับความคิดเห็นต่อการท ากสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง ของผู้ทดสอบโมเดล 271 ตารางที่ 4.52 ผลการประเมินโมเดลการส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเองของผู้เชี่ยวชาญ 277 ฑ สารบัญภาพ หน้า ภาพที่ 1.1 กรอบแนวคิดการวิจัย 6 ภาพที่ 1.2 กรอบแนวคิดในการทดสอบสมมติฐาน 7 ภาพที่ 2.1 แสดงองค์ประกอบการเรียนรู้ออนไลน์ 45 ภาพที่ 2.2 แปลงนาเล็กในนาใหญ่ 69 ภาพที่ 2.3 แปลงนาเล็กในนาใหญ่บนพื้นซีเมนต์ 70 ภาพที่ 3.1 กรอบการด าเนินงานวิจัย 112 ภาพที่ 4.1 ยกร่างโมเดลการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 246 ภาพที่ 4.2 โมเดลการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 253 ภาพที่ 5.1 โมเดลการเรียนรู้ออนไลน์ด้านกสิกรรมไร้สารพิษสู่การพึ่งตนเอง 293